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李相禹¹，刘焱²（首都师范大学学前教育学院；北京师范大学教育学部）.师幼比对教师观察与指导幼儿区域游戏的影响[J].教师教育研究,2018,第3期陶丽¹，李子建²（湖北师范大学教育科学学院；香港教育大学）.课程改革背景下教师专业身份的理解与建构——基于师生互动的视角[J].教师教育研究,2018,第3期裴淼，刘姵希（教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心）.“以身体之，以心验之”——具身认知理论视角下的教师培训项目设计与实施[J].教师教育研究,2018,第3期田国秀¹，李冬卉²（首都师范大学教师教育学院；首都师范大学马克思主义学院）.提升新教师抗逆力：内容与策略——国外研究经验与借鉴[J].教师教育研究,2018,第3期杨茂庆，刘玲（广西师范大学教育学部）.21世纪澳大利亚农村学校师资保障：现实困境与应对策略[J].教师教育研究,2018,第3期高晓文，于伟（东北师范大学教育学部）.弱者的武器：教师的日常抗争策略研究[J].教师教育研究,2018,第3期宋岭（南京师范大学教育科学学院）.“国培计划”跟踪指导的现实困境与突破[J].教师教育研究,2018,第3期杨成明（北京师范大学教育学部）.企业高技能人才向职业教育教师的转换：现实挑战与实现机制——基于美国经验的分析^①[J].教师教育研究,2018,第3期胡洪彬（浙江财经大学马克思主义学院）.我国教师问责机制的解构与重构[J].教师教育研究,2018,第3期蒋平（绵阳师范学院教育科学学院）.国家教师资格统一考试政策的价值审视：影响师范生培养的利弊分析[J].教师教育研究,2018,第3期邹逸（华东师范大学教师教育学院）.论教师实践性知识的公共性维度[J].教师教育研究,2018,第3期汪斯斯¹，邓猛²，赵勇帅³（南京特殊教育师范学院；北京师范大学教育学部；湖北师范大学教育科学学院）.培智教育教师对智力残疾学生自我决定教学认识与教学实践的混合研究[J].教师教育研究,2018,第3期崔亚超¹，谢新水²（北京市教委人事处；首都师范大学管理学院）.被解构的高校教师资格认定制度：弱普适性、强差异性和不适应性——以北京市近五年的认定情况为例[J].教师教育研究,2018,第3期张奂奂¹，高益民²（北京教育学院；北京师范大学教育学部）.美国高校教师职称评审的有限司法审查：利尔案和谢波德案的比较研究[J].教师教育研究,2018,第3期钱旭升，张铜小琳（浙江师范大学教师教育学院）.四年一贯制全程实践效果的年级分析——以某师范大学小学教育专业为例[J].教师教育研究,2018,第3期戴伟芬，牛莹，颜贝贝（华中师范大学教育学院）.教育卓越与公平目标下的教师教育发展动向研究——基于第三届全球教师教育峰会的综述^①[J].教师教育研究,2018,第3期李笑樱，闫寒冰（华东师范大学教育学部）.教师职业认同感的模型建构及量表编制[J].教师教育研究,2018,第2期叶菊艳，朱旭东（教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心）.论教育协同变革中教师领导力的价值、内涵及其培育[J].教师教育研究,2018,第2期李宝敏，宫玲玲（华东师范大学教育学部）.基于工作坊的混合式研修中教师学习现状及支持对策研究[J].教师教育研究,2018,第2期周彬（华东师范大学教育学部）.指向核心素养的课堂转型研究[J].教师教育研究,2018,第2期张坤颖（淮北师范大学教育学院）.《新媒体联盟地平线报告:2017年基础教育版》对我国基础教育的启示[J].教师教育研究,2018,第2期郭垒，徐丽丽（国家教育行政学院教务部）.中小学校长培训专业化：政策研究的视角[J].教师教育研究,2018,第2期张志松，李福华（淮北师范大学教育学院/信息学院）.虚拟现实心理放松系统干预大学生焦虑情绪的研究[J].教师教育研究,2018,第2期曾涛¹，凌云志²（华东师范大学教师教育学院；衡阳师范学院法学院）.信息技术培训课程“BYOD+”培训模式的建构——基于 “国培计划”H省骨干教师项目的实践与反思[J].教师教育研究,2018,第2期韩映雄（华东师范大学教育学部）.基于供给侧视角的大学教师专业发展项目评估与创新[J].教师教育研究,2018,第2期万恒，石青群（华东师范大学教育学部）.生涯视域下教师个性化专业发展：现状与问题——基于五所初中学校的实证研究[J].教师教育研究,2018,第2期蔡怡（苏州科技大学）.论大学教师发展过程中的专业学术与教学学术[J].教师教育研究,2018,第2期荀渊（华东师范大学高等教育研究所）.当前我国教师专业制度与专业教育的冲突及其融合的策略[J].教师教育研究,2018,第2期冯剑峰（华东师范大学教育学部）.美国中小学教师流失的特点、原因及其治理[J].教师教育研究,2018,第2期首页上一页 1 2 3 4 下一页尾页共有4页，转到页

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