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李艳1，徐国辉2，张柳1（北京市第十二中学朗悦学校；北京教育学院外语与国际教育学院英语分级阅读研究中心）.基于主题意义探究的英语关键阅读策略培养七步法——以北师大版七年级上册第一单元拓展阅读The Ugly Duckling教学为例[J].中国教师,2022,第9期
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于鸿雁（北京市第四中学）.博物馆资源进入学校教育的路径分析——以北京四中与中国国家博物馆共建中学博物馆课程为例[J].中国教师,2022,第9期
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杨晓辉1，支梅2，张丽莉2,3（北京市丰台区教育委员会；北京教育学院丰台分院；教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心）.区域整体推进项目学习的实现机制研究[J].中国教师,2022,第9期
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何捷（福建省闽江师范高等专科学校）.学业质量研制，实现核心素养提升的关键保障[J].中国教师,2022,第9期
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周俊1，杨静2（杭州师范大学经亨颐教育学院；四川省成都市万汇学校）.知识管理视角下中小学名班主任工作室的现状及改进——基于浙江省的调查研究[J].中国教师,2022,第9期
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张爱玲，陈博通（聊城大学）.基于幼儿本位的大班绘本教学提升策略研究[J].中国教师,2022,第9期
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方丹（北京市海淀区教育科学研究院）.学生学习品质发展视角下小学教师的核心专业能力探析——基于9786名小学教师和25741名小学生的调研[J].中国教师,2022,第9期
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刘旭东（西北师范大学教育学院）.中师的学术品格与人文情怀[J].中国教师,2022,第9期
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周伟明（北京市海淀区教师进修学校附属实验学校）.活用“四史”教育资源 促进学生综合发展——以高中政治教学为例[J].中国教师,2022,第9期
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黄妮妮（湖北省武汉东湖学院）.乡村振兴背景下导师制在乡村幼儿园教师专业发展中的应用[J].中国教师,2022,第9期
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郭淑娟1，周燕华2（河南省郑州市第五初级中学；河南省新乡市教育科学研究所）.“双减”背景下学校教研的重构、实施与反思——以郑州市第五初级中学为例[J].中国教师,2022,第9期
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朱旭，周峰，郭凯，贺菲，黎晓君（广东第二师范学院）.略论“三高一低”培养模式的要素结构与实践效果——以广东省中小学“百千万人才培养工程”为例[J].中国教师,2022,第9期
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张树宏（北京中学地理教师中学）.“理”“地”结合学习对生活有用的地理——以“大气的垂直分层”教学为例[J].中国教师,2022,第9期
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宋世云（北京市海淀区教育科学研究院）.“学习共同体”改变课堂生态——读《学习共同体：走向深度学习》[J].中国教师,2022,第9期
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向其坤（云南省临沧市云县第一完全中学）.“中师功夫”是怎样炼成的[J].中国教师,2022,第9期
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舒俊波（浙江省杭州市竞舟小学）.逻辑萌芽：新课标视野下抽象思维的培养路向——以教科版小学科学五年级下册“生物与环境”单元为例[J].中国教师,2022,第9期
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陈立武（安徽滁州开放大学）.中师教育的成功经验及其启示[J].中国教师,2022,第9期
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刘月霞（教育部基础教育课程教材研究所）.消逝的中师教育留下了什么[J].中国教师,2022,第9期
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顾明远（北京师范大学）.发扬中师精神，培养优秀小学教师[J].中国教师,2022,第9期
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朱广清（江苏省常州市教师发展学院）.高效能新教师培训的内在逻辑与实现路径[J].中国教师,2022,第9期
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刘忠（河南省郑州龙门实验学校）.智慧学习环境中个性化学习的设计与实现[J].中国教师,2022,第9期
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