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石艳，余赛月（东北师范大学教育学部）.“双减”政策背景下的教师复原力研究 ——基于情境分析的方法[J].教育学报,2023,第6期
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朱洪洋（南京师范大学教育科学学院）.认知何以成为负担:隐喻视角下的认知观危机及其转化[J].教育学报,2023,第5期
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游雨诗，姚计海（北京师范大学教育学部）.管理沟通与教师知识共享的关系 ——教师心理授权和心理资本的中介作用[J].教育学报,2023,第5期
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刘超洋，李孔珍（郑州师范学院教育科学学院；河南大学教育学部；首都师范大学教育学院）.互动中的解构与建构:校长对集团化办学政策形塑的话语分析[J].教育学报,2023,第5期
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李玉栋，王明珠（陕西师范大学教育学部）.参加专业发展活动能否让义务教育薄弱学校教师“教得更好” ——基于X市202所义务教育薄弱学校调查的准自然实验研究[J].教育学报,2023,第5期
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蔡茹，张新平，姚继军，周世科（南京师范大学教育科学学院；江苏省教育科学研究院）.性别差异还是性别歧视 ——中小学教师“女兵男将”现象的实证分析[J].教育学报,2023,第5期
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叶晓力，徐培鑫（厦门大学教育研究院；安徽大学高等教育研究所）.效率与民主之争:博比特与杜威课程观之比较[J].教育学报,2023,第5期
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张学敏，胡雪涵（西南大学西南民族教育与心理研究中心）.何以“左右逢源”:教育家型校长办学的双重逻辑[J].教育学报,2023,第5期
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张旭亚，殷世东（福建师范大学教育学院）.回归核心知识:美国赫希课程思想及其启示[J].教育学报,2023,第5期
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