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向春霞（广东省清远市清新区第一中学）.孤独的灵魂酿着深沉的爱——浅析《边城》中“爷爷”形象的意义[J].语文月刊,2022,第4期
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向浩1，童庆杰2（深圳市龙华区玉龙学校；深圳市龙华区大浪实验学校）.讲学家：一个讽刺的集合体——从讲学家的视角分析《河中石兽》一文的讽刺成因[J].语文月刊,2022,第4期
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舒敬东（安徽黟县中学）.“不可理喻”能修饰“行为”吗？[J].语文月刊,2022,第4期
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柳振华（江苏省南京市大厂高级中学）.走出归纳误区，走向语用疏义——《促织》篇“瞥”字之再辩析[J].语文月刊,2022,第4期
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喻秀芳（海南省文昌市华侨中学）.“传承非遗之美，增强文化自信”系列活动发言稿写作导练[J].语文月刊,2022,第4期
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李天舒1，刘万春2（吉林省松原市前郭县第五中学2019级1班；吉林省松原市前郭县第五中学）.食梦之虫[J].语文月刊,2022,第4期
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范悦玲1，刘剑2（湖南省隆回县第二中学默深文学社高三708班；湖南省隆回县第二中学默深文学社）.月儿啊[J].语文月刊,2022,第4期
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刘锦华1，王迎春2（浙江省杭州市下沙中学；广西民族大学教育科学学院）.《陈情表》到底是抒情文还是纯公文？[J].语文月刊,2022,第4期
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陈家宜（海南省文昌市华侨中学高三（6）班）.让“年画”回归百姓家[J].语文月刊,2022,第4期
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严弘深（海南省文昌中学高一（4）班）.莫让“非遗”变高冷[J].语文月刊,2022,第4期
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温景祥（广东广雅中学）.动静之界——谈整本书阅读课程的实施困境与突围[J].语文月刊,2022,第3期
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韩志科（山东省淄博第四中学）.“蠕动”“嚅动”不可混用[J].语文月刊,2022,第3期
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胡礼湘（安徽省无为襄安中学）.“学会和自己不同的人相处”有没有语病？[J].语文月刊,2022,第3期
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郭新国（广州市白云艺术中学）.“抵多”应为“至多”[J].语文月刊,2022,第3期
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汤青武（广东省东莞市大岭山中学高中部）.二位先生的“胸怀”也太宽广了[J].语文月刊,2022,第3期
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杨顺仪（江西省崇义中学）.“灿若晨星”，有此搭配吗?[J].语文月刊,2022,第3期
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袁夫石（江苏省淮安中学）.基于关键能力提升的《红楼梦》整本书阅读策略研究[J].语文月刊,2022,第3期
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刘静（深圳高级中学）.基于系统观的语文核心素养提升——以构建新高考作文构思模型为例[J].语文月刊,2022,第3期
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邵红能（上海市城市科技学校）.捍卫常识的“草根”思想者——语文名师王栋生[J].语文月刊,2022,第3期
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许姗姗（清华大学附属中学）.情境任务设计助力读写融通的双向效教学——以《边城》（节选）的教学为例[J].语文月刊,2022,第3期
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肖潇1，陈洪义2（广州市增城区郑中钧中学；广州市增城区教师发展中心）.高考语文试题的情思特征和教学融通路径——以2021年高考语文试题新高考Ⅰ卷为例[J].语文月刊,2022,第3期
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卢世忠（深圳市罗湖高级中学）.以作家专题研读提升学生语文核心素养[J].语文月刊,2022,第3期
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童敦彬，林朝顺（福建省三明市第二中学）.统编高中语文现代诗歌教学目标刍议——以《立在地球边上放号》为例[J].语文月刊,2022,第3期
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王永林（江苏省苏州工业园区方洲小学）.建构深度思维的文言文情感朗读——小学文言文情感朗读的策略指导[J].语文月刊,2022,第3期
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马玉娥（深圳市福田中学）.以系列辩论赛助力高考思辩类作文“说写”的教学模式的探索与实践[J].语文月刊,2022,第3期
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何国生（广东省佛山市顺德区龙江镇教育办）.浅析比较法在中考语文复习中的应用[J].语文月刊,2022,第3期
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徐梦（河南省郑州市第四十四高级中学）.《论语》“士”字背后的价值取向[J].语文月刊,2022,第3期
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李旭山（广东实验中学越秀学校）.中考作文命题材料设置指瑕——以2021年中考作文为例[J].语文月刊,2022,第3期
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王文玉，寇永升（江苏省江阴高级中学）.从两个“忽然想起”走进朱自清的审美世界[J].语文月刊,2022,第3期
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曹加明（江苏省灌南高级中学）.语用视角管窥“酹江月”的审美价值——《念奴娇·赤壁怀古》中苏轼的突围之美[J].语文月刊,2022,第3期
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