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期刊文章列表

  • 张国勤(上海市金山区兴塔小学).“双减”下“五育融合”的“具身体验式”教学策略[J].上海教育,2022,第36期
  • 何园英(上海市金山区第一实验小学).“双减”下美育融入单元作业设计的实践探索[J].上海教育,2022,第36期
  • 钱欢欣(上海市金山区前京小学).前京的“五育” 五彩的前景[J].上海教育,2022,第36期
  • 郁利锋(上海市干巷学校).开发银杏课程 培育“杏品少年”[J].上海教育,2022,第36期
  • 徐星.全国“五育融合”课堂教学研讨会在金山召开 “双新”“双减”下以“五育融合”撬动“课堂的革命”[J].上海教育,2022,第36期
  • 何珊云(浙江大学教育学院).素养时代作业的设计与实施:重构学生的学习经验[J].上海教育,2022,第35期
  • 何珊云,邱璐莹(浙江大学教育学院).美国纽约未来学校的大单元作业[J].上海教育,2022,第35期
  • 何珊云,钱王乾一(浙江大学教育学院).法国跨学科作业的设计与实施——以法国高中数学与科学整合性作业为例[J].上海教育,2022,第35期
  • 石心玥,何珊云(浙江大学教育学院).英国XP学校:如何让作业成为一场“探险”?[J].上海教育,2022,第35期
  • 胡凯悦,何珊云(浙江大学教育学院).澳大利亚ACARA以成就标准构建科学作业[J].上海教育,2022,第35期
  • 沈演1,谷辉2(浙江大学教育学院;浙江大学本科生院).美国波特兰州立大学:“步步为营”的在线作业“意见书”[J].上海教育,2022,第35期
  • 贺亿(北京外国语大学国际教育学院).英国为高校教师提供隐性课程指导[J].上海教育,2022,第35期
  • 祝刚(华东师范大学国际与比较教育研究所;华东师范大学杜威教育思想研究中心).教师集体学习:内涵、价值与发展路径[J].上海教育,2022,第35期
  • 宋晓兰(浙江师范大学教师教育学院心理系).多国为什么将正念引入校园?[J].上海教育,2022,第35期
  • 王婧静,宋晓兰(浙江师范大学教师教育学院心理系).英国校园正念项目:教会孩子有益的心理自助方法[J].上海教育,2022,第35期
  • 宋晓兰,常朝夕(浙江师范大学教师教育学院心理系).美国CREATE项目:以正念训练提升教师社会情感能力[J].上海教育,2022,第35期
  • 李宗宸(北京师范大学国际与比较教育研究院).从集中式培训走向自主式“按需”研修 日本力推教师研修新制度[J].上海教育,2022,第35期
  • 彭俊坤(浙江大学教育学院).新加坡推出“AI学生拓展计划”[J].上海教育,2022,第35期
  • 龙思帆,董丽丽(上海外国语大学国际教育学院).法国推行防校园霸凌pHARe计划[J].上海教育,2022,第35期
  • 王洁(上海师范大学国际与比较教育研究院;联合国教科文组织教师教育中心).让屏幕有温度:在线教学中的师生关系建设[J].上海教育,2022,第35期
  • 沈天音.牛津大学牵头大型校园心理健康试验项目 直接干预教师 间接影响学生[J].上海教育,2022,第35期
  • 宋晓兰(浙江师范大学教师教育学院心理系).正念做父母:养育孩子,成长自己[J].上海教育,2022,第35期
  • 刘慕洁,李佳洋,宁波(上海师范大学国际与比较教育研究院).大变革时代呼唤教师新素养 第二届全球教师专业发展论坛举行[J].上海教育,2022,第35期
  • 施若蕾,闫温乐(上海师范大学国际与比较教育研究院).世界银行发布《使用技术有效促进教师专业发展》报告 为破解教师专业发展难题提供全球性策略[J].上海教育,2022,第35期
  • 余洁(美国罗林斯学院教育系).从伊丽莎白·邦克看美国的融合教育[J].上海教育,2022,第35期
  • 刘慕洁.印度河滨学校:释放每个学生“我可以”的力量[J].上海教育,2022,第35期
  • 凯尔·格拉布1,陆程圆2(上海市上海中学国际部;上海外国语大学国际教育学院).文学课上,让写作慢下来[J].上海教育,2022,第35期
  • 杨永珍(上海惠灵顿外籍人员子女学校).IB学校的未来新样态 2022年版IB课程《项目标准与实施细则》解读[J].上海教育,2022,第35期
  • 本刊编辑部.“素养”作业:真实世界的“远征”学习[J].上海教育,2022,第35期
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