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冉乃彦（北京教育科学研究院）.早期自我教育的基础是体育、美育[J].中国教师,2022,第3期
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楚江亭（北京师范大学学校特色发展与实验研究中心）.“双减”呼唤教师自主探索、专长获得[J].中国教师,2022,第3期
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舒俊波（浙江省杭州市竞舟小学）.小学科学“人体板块”认知盲点的突破策略[J].中国教师,2022,第3期
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黄子熠（湖北省武汉市东西湖区机关幼儿园）.泰国学前教育的特色与启示[J].中国教师,2022,第3期
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孙宇昊1，宋萑2,3，罗进4（北京师范大学体育与运动学院；教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心；贵州省毕节市金沙教育研究院；贵州省毕节市金沙教育研究院附属实验学校）.“双减”政策下体育课后服务机制与系统构建[J].中国教师,2022,第2期
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项建达（浙江省瑞安市实验小学）.“双减”政策下提升课后服务质量的实践探索 ——以浙江省瑞安市实验小学为例[J].中国教师,2022,第2期
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徐珊珊1，邱淼2，宋萑3,4（北京师范大学外国语言文学学院；贵州省毕节市金沙教育研究院附属第二实验小学；教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心；贵州省毕节市金沙教育研究院）.打造高质量中小学课后服务的国际经验 ——以美国“放学后计划”为例[J].中国教师,2022,第2期
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张燕，李玫，孙艳（上海市淞浦中学）.基于真实问题的跨学科学习设计与实践 ——以“新疆棉花为什么这样‘红’”为例[J].中国教师,2022,第2期
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付钰1，刘莹2（人民教育出版社中小学道德与法治、思想政治教材国家重点研究基地；教育部基础教育课程教材发展中心、课程教材研究所）.中小学高质量课后服务的顶层设计[J].中国教师,2022,第2期
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