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期刊文章列表

  • 陈依婷1,陶阳2,杨向东3(华东师范大学课程与教学研究所;香港大学教育学院;华东师范大学教育学部教育心理学系).社会经济地位对父教缺失学生学业成绩的影响机制: 父母参与—学生自我教育期望的链式中介作用[J].全球教育展望,2021,第10期
  • 钟朋(华东师范大学课程与教学研究所).课程史书写中的历史解释问题 ——以坦纳与克利巴德的课程史著作为例[J].全球教育展望,2021,第10期
  • 刘莉1,刘铁芳2(上海师范大学教育学院;湖南师范大学教育科学学院).重审苏格拉底的“产婆术”[J].全球教育展望,2021,第9期
  • 魏晓宇1,钱晓敏1,苏娜2(华东师范大学教育学部;上海市教育科学研究院).上海初中教师工作满意度影响因素研究[J].全球教育展望,2021,第9期
  • 崔允漷,郭洪瑞(华东师范大学课程与教学研究所).试论我国学科课程标准在新课程时期的发展[J].全球教育展望,2021,第9期
  • 唐汉卫1,倪羽佳2(华东师范大学基础教育改革与发展研究所;华东师范大学教育学部).美国社会科课程统整:历程、模式和困境[J].全球教育展望,2021,第9期
  • 王晓莉1,赵兰2(华南师范大学教育科学学院;武汉讯飞兴智科技有限公司).卓越教师适应性专长发展的叙事研究[J].全球教育展望,2021,第9期
  • 毛乐,鄢超云(四川师范大学教育科学学院).我国古代“以水喻教”思想及其根源[J].全球教育展望,2021,第9期
  • 祝安顺(深圳大学饶宗颐文化研究院).“西学未兴,吾学先亡”的进程、成因及演变n ——以清末民初中小学《四书》课程化为例[J].全球教育展望,2021,第9期
  • 姚林(中南民族大学教育学院).澳大利亚英才教育的历史、实践与经验[J].全球教育展望,2021,第9期
  • 胡惠闵,柯政.义务教育阶段学生课业负担监测研究[J].全球教育展望,2021,第9期
  • 秦乐琦(华东师范大学课程与教学研究所).非肯定教育理论与芬兰教育n ——访埃博学术大学迈克尔·乌尔诺斯教授[J].全球教育展望,2021,第9期
  • 郭元祥,刘艳(华中师范大学教育学院).我国教学设计发展20年: 演进、逻辑与趋势[J].全球教育展望,2021,第8期
  • 余文森(福建师范大学教育学院).论阅读、思考、表达的教学意义[J].全球教育展望,2021,第8期
  • 邵朝友1,杨宇凡2,胡晓敏3(温州大学教育学院;浙江工业大学教育科学与技术学院;浙江省杭州二中白马湖学校).指向学科核心素养的单元设计: 建构一致性的视角[J].全球教育展望,2021,第8期
  • 张静静(浙江外国语学院教育学院).教师社会情感能力框架及发展策略 ——基于国外文献的分析[J].全球教育展望,2021,第8期
  • 吴东朔1,李帅2(华东师范大学法学院《师大法学》编辑部;华东师范大学法学院).我国教育惩戒规则实施的困境及改革路径 ——以日本教育惩戒制度为参照[J].全球教育展望,2021,第8期
  • 杨秀秀,胡惠闵(华东师范大学课程与教学研究所).个体特征和工作环境对教研员工作投入的影响: 自我效能感的中介作用[J].全球教育展望,2021,第8期
  • 田国秀1,余宏亮2(首都师范大学教师教育学院;人民教育出版社课程教材研究所).教师情绪劳动策略的分段、分层与分类[J].全球教育展望,2021,第8期
  • 靳玉乐1,张良2(深圳大学师范学院(教育学部);西南大学教育学部).中国特色课程理论发展20年[J].全球教育展望,2021,第8期
  • 刘启迪(人民教育出版社;人民教育出版社课程教材研究所).论基础教育教材建设的中国特色[J].全球教育展望,2021,第8期
  • 刘良华.《教育研究方法》(第三版)[J].全球教育展望,2021,第8期
  • 钟启泉(华东师范大学课程与教学研究所).学力目标与课堂转型 ——试析“新课程改革”的认知心理学依据[J].全球教育展望,2021,第7期
  • 肖洋1,于冰2,熊建文1(华南师范大学物理与电信工程学院;东北师范大学教师教育研究院).培养实施三维性科学教学的教师 ——美国科学教师培养标准的最新变化与启示[J].全球教育展望,2021,第7期
  • 王志强1,熊顺顺1,杨庆梅2(温州大学教育学院;韩国国立群山大学国际创业学院).孕育未来的造物者: 美国教育创客空间的理念、实践与借鉴[J].全球教育展望,2021,第7期
  • 屠莉娅(浙江大学教育学院课程与学习科学系).变局中的课程立场:课程建构的新知识图景[J].全球教育展望,2021,第7期
  • 杨婷(上海师范大学教育学院).当教育成为一种循证实践 ——兼与格特·比斯塔等人对话[J].全球教育展望,2021,第7期
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