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梁卿（天津职业技术师范大学职业教育学院）.创制者的幸福:可能、价值及其教育实现 ——基于对亚里士多德文本的分析[J].教育学报,2023,第5期
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但昭伟（台北市立大学教育学系）.教育不是传递或引领的活动?[J].教育学报,2023,第5期
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王霞1,2，毛秀珍1，张丽1,3（四川师范大学教育科学学院；成都市新都区教科院附属小学校；成都市教育科学研究院）.教育增值评价:模型、应用及研究展望[J].教育学报,2023,第4期
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张玲1,2，邓猛3（广西师范大学教育学部；北京师范大学教育学部；华东师范大学教育学部）.融合教育的本土意蕴解读：基于中国传统文化的视角[J].教育学报,2023,第4期
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贺刚，黄进（南京师范大学教育科学学院）.儿童的绝对他异性及其教育蕴意——基于列维纳斯“他者哲学”视角[J].教育学报,2023,第4期
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张良1,2，张佳琪2（西南大学西南民族教育与心理研究中心；西南大学教育学部）.论素养观念的传统与变革——一项素养本质再认识的学术史研究[J].教育学报,2023,第4期
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张要要（南京警察学院治安学院）.体育锻炼能否减少青少年偏差行为——来自中国教育追踪调查的证据[J].教育学报,2023,第4期
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李想（鲁东大学初等教育学院）.《孝经》义理的教育学阐释[J].教育学报,2023,第4期
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刘学良（上海交通大学教育学院）.儿童何以做哲学——对儿童哲学教育模式的反思[J].教育学报,2023,第4期
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孙蓉鑫1，陈乐乐2（华东师范大学教育学部；河南大学教育学部）.儿童形而上学存在的实现道路[J].教育学报,2023,第4期
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高静1，李森2（海南师范大学教育学院；陕西师范大学教育学部）.教师教学实践理性的内涵、特点及表征[J].教育学报,2023,第4期
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李凌艳（北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心）.学校诊断：引领学校走向治理的系统实践[J].教育学报,2023,第4期
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吴炜华1，王念1，张艺开2（中国传媒大学电视学院；人民日报社）.无声围墙里的数字青春——北京听障青年的信息可及与知识获得研究[J].教育学报,2023,第4期
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薛海平1，赵阳2（首都师范大学教育学院；北京师范大学教育学部）.影子教育也会影响教育分流吗——基于CFPS2010—2018年追踪数据实证分析[J].教育学报,2023,第4期
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李松林，黄姝彦（四川师范大学教育科学学院）.学生主体：从“以为”到“自为”[J].教育学报,2023,第4期
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陈露茜，蔡一诺（北京师范大学教育学部）.美国公共学校运动成因再讨论[J].教育学报,2023,第4期
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李锐1，傅王倩2（北京体育大学教育学院；北京师范大学教育学部）.全纳教育的现实困境、认知基础及实践策略研究——基于他者性理论的视角[J].教育学报,2023,第4期
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顾明远（北京师范大学教育学部）.专题：中国主体教育理论反思与现实构建[J].教育学报,2023,第4期
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沈湘平（北京师范大学哲学学院）.新感性启蒙·再道德化·生存理性再生产——基于现实问题和未来走向的主体教育思考[J].教育学报,2023,第4期
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郑磊1，李虔2，张绘3（北京师范大学教育学部/首都教育经济研究基地；国家教育行政学院教育行政教研部；中国财政科学研究院研究生院）.中国城乡义务教育一体化的发展现状、动力机制及政策路径[J].教育学报,2023,第3期
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夏剑（扬州大学教育科学学院）.从“意识主体”到“身体主体”：身体哲学视域下的主体教育审思[J].教育学报,2023,第3期
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胡艳1，廖伟1，刘佳1，刘淼2，赵兰1,3（北京师范大学教育学部教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心；英国爱丁堡大学莫雷教育与体育学院；新疆师范大学历史与社会学院）.生命历程理论视角下特级教师成长路径及影响因素研究[J].教育学报,2023,第3期
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唐菡悄1，阮成武2（淮南师范学院教育学院；安徽师范大学教育科学学院）.义务教育城乡一体化发展指数建构与实证分析[J].教育学报,2023,第3期
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孙益，周青青（北京师范大学教育学部）.简·亚当斯的同情思想及其与杜威的共识[J].教育学报,2023,第3期
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马立超1，姚昊2（清华大学教育研究院；同济大学高等教育研究所）.一流高校博士后科研创新支持体系运作机制研究——基于二阶结构方程模型的实证分析[J].教育学报,2023,第3期
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祝安顺（深圳大学饶宗颐文化研究院）.《四书集注》的教材价值与生成性初探[J].教育学报,2023,第3期
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杨素红1，范皑皑2（中央财经大学政府管理学院；北京大学教育学院/教育经济研究所）.中国一线城市高中生出国留学意愿调查研究[J].教育学报,2023,第3期
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