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刘颖¹，梁吉利²，邓猛³（成都大学师范学院特殊教育系；深圳市南山区龙苑学校；华东师范大学教育学部特殊教育学系）.小学段植入人工耳蜗儿童家庭抗逆力再生成过程：一项追踪叙事研究[J].中国特殊教育,2022,第10期刘佃振，陈建军，宿淑华（济南大学教育与心理科学学院）.矩阵训练应用于孤独症儿童言语行为的干预研究述评[J].中国特殊教育,2022,第10期曹漱芹，李国欣，金琦钦（浙江师范大学特殊教育学院）.国际视野下孤独症学生关键能力的维度、层级与特征[J].中国特殊教育,2022,第10期管童，朱永新（苏州大学新教育研究院）.普通学校开展超常儿童教育的现实需要、主要特征以及路径选择[J].中国特殊教育,2022,第10期刘洪沛¹，肖玉贤²，白锋亮³（北京邮电大学网络教育学院；清华大学公共管理学院；深圳市南山区龙苑学校）.以中国式现代化推动特殊教育信息化治理体系构建[J].中国特殊教育,2022,第10期程黎^1,2，李达棋¹，李欣³（北京师范大学教育学部；北京师范大学教育学部儿童创造力发展与教育研究中心；中国人民大学附属中学）.父母支持对超常儿童情绪智力的影响：基本心理需求的中介作用[J].中国特殊教育,2022,第10期（《中国特殊教育》杂志社）.《中国特殊教育》杂志“特殊教育信息化”专栏征稿启事[J].中国特殊教育,2022,第10期王东升^1,2，张玲^1,3，邓猛⁴（北京师范大学教育学部；西北师范大学教育科学学院；广西师范大学教育学部；华东师范大学教育学部）.教育现代化背景下融合教育本土教学实践特色的探析[J].中国特殊教育,2022,第9期佘丽^1,2，王雁¹（北京师范大学教育学部；湖南师范大学教育科学学院）.变革型领导对随班就读教师融合教育态度的影响：有调节的中介效应分析[J].中国特殊教育,2022,第9期班永飞¹，卢林鑫²，陈燕琴²，孙霁¹，王庭照³（安顺学院教育科学学院；安顺学院特殊教育学院；陕西师范大学教育学部）.盲生的歧视知觉与心理健康的关系：领悟社会支持和自尊的链式中介作用[J].中国特殊教育,2022,第9期曹莹莹¹，陈建军²，刘佃振²（山东省淄博市周村区特殊教育中心；济南大学教育与心理科学学院）.虚拟现实技术应用于孤独症儿童干预的研究述评[J].中国特殊教育,2022,第9期杨雪¹，雷江华²，孙珂³（广西师范大学教育学部；华中师范大学教育学院；深圳市南山区龙苑学校）.我国手语研究的演进及趋势——基于CiteSpace的可视化分析[J].中国特殊教育,2022,第9期李西^1,2，田真玲³，姜孟⁴（四川外国语大学英语学院/语言脑科学研究中心；成都师范学院外国语学院；四川外国语大学医院；四川外国语大学语言脑科学研究中心/语言智能学院）.机器学习在孤独症筛查与诊断中的应用研究进展[J].中国特殊教育,2022,第9期林云强¹，申灵钰²，李良秀¹（浙江师范大学杭州幼儿师范学院(特殊教育学院)；郑州市中原区育智学校）.孤独症儿童对动态情境中面孔表情社交定向的警觉与维持特征[J].中国特殊教育,2022,第9期张燕^1,2,3，田梦源^1,2,3，杨晓梦^1,2,3，谷传华^1,2,3，侯欣雨^1,2,3，郑剑虹¹（广东省特殊儿童发展与教育重点实验室；湖北省人的发展与心理健康重点实验室青少年网络心理与行为教育部重点实验室(华中师范大学心理学院)；中国基础教育质量监测协同创新中心华中师范大学分中心）.图片信息对数困生问题解决的影响：来自眼动的证据[J].中国特殊教育,2022,第9期张轩瑜^1,2，杜学元^3,4，郭玲²，陈琪^1,2（西华师范大学教育学院；乐山师范学院特殊教育学院；四川师范大学四川文化教育高等研究院；武汉大学教育科学研究院）.反应中断及转移法干预孤独症谱系障碍者重复刻板行为的实证研究综述[J].中国特殊教育,2022,第9期张玉红^1,2，孙昊翔¹，田惠东¹，王东荣¹，赵华³（新疆师范大学教育科学学院；新疆教师教育研究中心；莎车县特殊教育学校）.特殊教育师范生自主学习能力与学习适应的关系：从教意愿和年级的调节作用[J].中国特殊教育,2022,第9期（《中国特殊教育》杂志社）.《中国特殊教育》杂志“特殊教育信息化”专栏征稿启事[J].中国特殊教育,2022,第9期邓猛¹，张玲^2,3，张瑶²（华东师范大学教育学部特殊教育学系；北京师范大学教育学部特殊教育学院；广西师范大学教育学部）.高质量教育发展背景下我国特殊教育信息化建设的内涵、特征与方向[J].中国特殊教育,2022,第8期王琦¹，吴春艳²，战秀婧²，颜大顺²（扬州市教育科学研究院；四川师范大学教育科学学院）.培智学校班主任专业能力现状与影响因素研究[J].中国特殊教育,2022,第8期沙鹏¹，张海滨²，刘全礼³（华中师范大学教育学院；大连市西岗区日新学校；北京联合大学特殊教育学院）.沙盘游戏治疗对孤独症谱系障碍儿童社会交往行为发展的影响[J].中国特殊教育,2022,第8期许浙川（浙江师范大学杭州幼儿师范学院(特殊教育学院)）.政策工具视角下我国特殊教育教师政策体系建设的成就与展望[J].中国特殊教育,2022,第8期王娇娇¹，唐佳益¹，朱楠²，王雁¹（北京师范大学教育学部；华中师范大学教育学院）.内容获取播客在国外职前教师融合教育素养培养中的应用及启示[J].中国特殊教育,2022,第8期惠芬芬¹，万勤¹，高晓慧²，邱莉^1,3（华东师范大学康复科学系；重庆师范大学教育科学学院；泉州市妇幼保健院）.7～11岁听障儿童的语速特征研究[J].中国特殊教育,2022,第8期乔慧贤，金琦钦，曹漱芹，王蕾，时宜，谢东杰（浙江师范大学杭州幼儿师范学院(特殊教育学院)）.学前儿童“孤独症风险”筛查的领域、主体和策略——基于对国际筛查工具的深度考察[J].中国特殊教育,2022,第8期何明影，梁杰，胡金生（辽宁师范大学心理学院）.预测编码框架下孤独症谱系障碍个体的预测缺陷及理论解释[J].中国特殊教育,2022,第8期段达娜¹，程黎^1,2，陈啸宇¹，杨庆华³（北京师范大学教育学部；北京师范大学教育学部儿童创造力发展与教育研究中心；北京市朝阳区职工大学）.10～11岁超常儿童自我概念的潜在转变分析：一项纵向研究[J].中国特殊教育,2022,第8期宋珊珊，孙玉梅（华中师范大学教育学院）.融合教育背景下孤独症学生欺凌现象分析与策略探究[J].中国特殊教育,2022,第8期首页上一页 1 2 3 4 5 下一页尾页共有6页，转到页

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