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方铭琳（中国教育科学研究院）.未来学校组织变革：为何与何为[J].基础教育,2022,第5期
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张国霖.乡村教育的文化使命[J].基础教育,2022,第5期
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郭朝红1，张宁娟2，朱益明3，宋乃庆4，贾炜5，杨启光6，韩映雄7，陈立兵8，项海刚9（上海市教育评估院基础教育评估所；中国教育科学研究院教育评价与督导研究所；华东师范大学基础教育改革与发展研究所；西南大学基础教育研究中心；上海开放大学；福建师范大学教育学院；华东师范大学考试与评价研究院；四川省教育评估院；杭州市上城区教育局）.“新时代教育评价改革的理论与实践探索”笔谈[J].基础教育,2022,第5期
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张鼎立，陈嘉琪，沈晓敏（华东师范大学教师教育学院）.中学教师介入学生同伴冲突的策略选择及其影响因素——基于16篇教师介入冲突征文的质性分析[J].基础教育,2022,第5期
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童星（南京师范大学教育科学学院）.父母参与对我国中小学生学业成绩的影响——基于29篇定量研究的元分析[J].基础教育,2022,第4期
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李欢欢1，黄瑾2（新疆师范大学教育科学学院；华东师范大学教育学部学前教育学系）.新时代教育评价改革视野下的幼儿园教师专业能力评估工具研究[J].基础教育,2022,第4期
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戴孟，于金申，戴逸帆，卜玉华（华东师范大学教育学系）.运用未来学方法探索中国未来学校的实践研究——以“未来学校研究”项目组的工作坊学习实践为例[J].基础教育,2022,第4期
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牛楠森（中国教育科学研究院基础教育研究所）.由隔离迈向关联——学校评价的方法论转向与实施构想[J].基础教育,2022,第4期
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柳海民（东北师范大学教育学部）.从教育治理走向教育“善治”——兼评《教育治理的逻辑》和《教育治理的战略》[J].基础教育,2022,第4期
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张国霖.话校名[J].基础教育,2022,第4期
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钟秉林1，袁振国2，孙杰远3，朱旭东4，朱德全5，邬志辉6，刘海峰7，李铁安8，徐士强9，倪娟10，李政涛11（北京师范大学；.江苏省教育科学研究院基础教育研究所；华东师范大学基础教育改革与发展研究所；华东师范大学教育学部；广西师范大学；北京师范大学教育学部；西南大学教育学部；东北师范大学中国农村教育发展研究院；浙江大学科举学与考试研究中心；中国教育科学研究院基础教育研究所；上海教育科学研究院普通教育研究所）.教育数字化背景下的未来教育与基础教育学建设(下)[J].基础教育,2022,第4期
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尹后庆1；祝智庭2；顾建军3；刘复兴4；黄甫全5；王牧华6；戴同德7；谭维智8；杨九诠9；闫寒冰2（上海市教育学会；华东师范大学开放教育学院；南京师范大学教育科学学院；中国人民大学教育学院；华南师范大学基础教育研究院；西南大学教育学部；江西师范大学未来教育研究院；曲阜师范大学中国教育大数据研究院；华东师范大学《华东师范大学学报(教育科学版)》编辑部）.教育数字化背景下的未来教育与基础教育学建设(上)[J].基础教育,2022,第4期
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袁利平1，姜嘉伟2（陕西师范大学教育学部；厦门大学教师发展中心）.教育服务力的核心要义及其展开[J].基础教育,2022,第4期
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何经纬，严登才（河海大学社会学系）.“脱嵌与重塑”：乡村学校课后服务实践困境及优化路径——基于皖北S镇初级中学的个案研究[J].基础教育,2022,第3期
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李政涛（华东师范大学基础教育改革与发展研究所；华东师范大学“生命·实践”教育学研究院）.从“课例研究”到“作例研究”：推进教学变革的新路径[J].基础教育,2022,第3期
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宋海生1，张万朋1，杨创1，张胜博2（华东师范大学教育学部；华东师范大学信息学部）.“双减”政策的网络舆情特征、公众关注与政府回应——基于全国网络问政平台的大数据研究[J].基础教育,2022,第3期
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张伟1,2，孙喆3（浙江大学教育学院；川北幼儿师范高等专科学校；四川省广元外国语学校）.隐忧与消解：现代教育技术催逼下传统板书的功能审思与改进路径[J].基础教育,2022,第3期
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李凯1，范敏2，佟柠3（曲阜师范大学教育学院；西南大学教师教育学院；江苏省无锡市教师发展学院）.素养本位的大概念教学：价值追求与行动路径[J].基础教育,2022,第3期
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尹霞1,2，刘晶晶2（华中科技大学教育科学研究院；湖北第二师范学院教育科学学院）.“寒门”限制了“贵子”的社会情感能力发展吗?——基于倾向分数配对模型的估计[J].基础教育,2022,第3期
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