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陈魏俊（北京市八一学校）.如何培养学生的关联结构思维能力——以《乡土中国》整本书阅读为例[J].语文教学通讯,2022,第25期
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蔡可人（北京市八一学校）.基于整体性思维的《乡土中国》阅读教学策略[J].语文教学通讯,2022,第25期
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本刊编辑部.学术赋能,让“精品课”效益更大化[J].语文教学通讯,2022,第25期
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谭旭东，张立蓉（上海大学文学院）.基于与人教版对比的统编版小学语文低段古诗词选文特点及使用建议[J].语文教学通讯,2022,第24期
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周龙芬（巴蜀小学校）.搭建支架学表达，主动探究促提升[J].语文教学通讯,2022,第24期
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陈森燕（萧山信息港小学）.准备·建构·应用：大概念视野下高段习作单元的教学实践——以五年级下册第五单元为例[J].语文教学通讯,2022,第24期
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申璐（南明区花果园第二小学）.在“学习、质疑、推理”中提升学生思维品质[J].语文教学通讯,2022,第24期
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缪舒平（萧山区市心小学）.数字化：老课文的“新教法”——以三年级下册《火烧云》为例[J].语文教学通讯,2022,第24期
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赵源林（苏州工业园区星湾学校）.思维力，在阅读教学中的进阶与生长[J].语文教学通讯,2022,第24期
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胡晓燕（青浦区教师进修学院）.长文短学有策略 叙事达情见形象——以《我们家的男子汉》为例[J].语文教学通讯,2022,第24期
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王雪（南京师范大学苏州实验学校小学部）.思辨性，深度阅读应有的课堂样态[J].语文教学通讯,2022,第24期
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蔡海峰（江阴市夏港实验小学）.口耳相传：民间故事的教学要领[J].语文教学通讯,2022,第24期
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周璐（新田园小学）.作业视点：基于学情视角的语文素养课堂统整性设计[J].语文教学通讯,2022,第24期
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李敏（渝中区解放小学校）.整合：单元整体教学设计的核心策略——以五年级上册第一单元为例[J].语文教学通讯,2022,第24期
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范立娜（津南区教师发展中心）.长短兼顾 难易结合——例谈结合单元主题设计语文作业群[J].语文教学通讯,2022,第24期
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林欣，汲安庆（南京信息工程大学教师教育学院）.营构语文阅读教学的和谐之美——赵远利老师《闻官军收河南河北》教例评析[J].语文教学通讯,2022,第24期
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徐晶晶（常州市博爱小学）.“学业质量标准”下教材习作内容二次开发策略——以五年级上册第一单元为例[J].语文教学通讯,2022,第24期
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许彦达（福田区景莲小学）.“双减”政策下，小学习作怎么教?[J].语文教学通讯,2022,第24期
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李虹（湖南大学子弟小学）.精准定位，群文导写——浅议群文导写“精准知识点”的确立[J].语文教学通讯,2022,第24期
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杨再隋（华中师范大学）.语文教研的得与失[J].语文教学通讯,2022,第24期
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林尤雄（文昌市教育研究培训中心）.整体思维在语文教学设计中的应用[J].语文教学通讯,2022,第24期
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王崧舟1，梅晨霞2（杭州师范大学；临安区晨曦小学）.应生活之需 切生活之用——《义务教育语文课程标准（2022年版）》“实用性阅读与交流”解读[J].语文教学通讯,2022,第24期
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傅登顺（建德市新安江第一小学）.重视语言经验积累，夯实语言经验基础[J].语文教学通讯,2022,第24期
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肖秋萍（安吉县第二小学）.2022年版语文课标关于思维的高要求[J].语文教学通讯,2022,第24期
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