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田贤鹏1，徐林2，齐姗3（江南大学教育学院；新疆师范大学教育科学学院；太原师范学院教育学院）.美国高校教师学术评价的改革逻辑与推进机制[J].外国教育研究,2022,第6期
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刘登珲（江南大学教育学院）.竞斗与融合：当代美国课程统整范式演进的内在逻辑[J].外国教育研究,2022,第6期
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伍绍杨1，张玉娴2，彭正梅1（华东师范大学国际与比较教育研究所；聊城大学教育科学学院）.IB如何成长为最著名国际教育品牌：一种历史的考察[J].外国教育研究,2022,第6期
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刘芳丽，袁圣敏（中国教育科学研究院体育卫生艺术教育研究所）.芬兰中小学健康教育课程：背景、特征与启示[J].外国教育研究,2022,第5期
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李先军，类成阳（华中师范大学教育学院）.课后服务体系的构建 ——以美国马里兰州为例[J].外国教育研究,2022,第5期
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彭虹斌（华南师范大学政治与公共管理学院）.美国家庭教育权：权源基础、内容范畴与权利监督[J].外国教育研究,2022,第5期
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杨光富（华东师范大学教育学部）.个性与选择：芬兰不分年级高中的组织与管理[J].外国教育研究,2022,第5期
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白颖颖1，马云鹏2（华中师范大学教育学院；东北师范大学教育学部）.加拿大教师的学生差异观及教学观研究[J].外国教育研究,2022,第5期
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陈娟1，饶从满1，吴琼2（东北师范大学教育学部国际与比较教育研究所；陕西师范大学数学与统计学院）.美国基础教育师资队伍的多样性建设：举措与效果[J].外国教育研究,2022,第5期
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《外国教育研究》编辑部.投稿须知[J].外国教育研究,2022,第5期
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何树彬（华东政法大学刑事法学院）.不做欺凌“剧场”的观众 ——国际视阈下校园欺凌中的旁观者群体研究[J].外国教育研究,2022,第4期
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洪明，杨正刚（福建师范大学教育学院）.美国临床实践取向教师教育改革：AACTE的立场与主张[J].外国教育研究,2022,第4期
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汪卫平1，姜晓晖2，张成龙3（杭州师范大学经亨颐教育学院；上海师范大学哲学与法政学院；复旦大学高等教育研究所）.性别平等悖论：全球青少年数字性别鸿沟及其性别文化解释 ——基于PISA2018数据的跨国（区）分析[J].外国教育研究,2022,第4期
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杨帆1,2，钟启旸3（上海师范大学教务处；上海师范大学国际与比较教育研究院；井冈山大学教育学院）.美国中小学国家安全教育的落实过程研究 ——基于夏威夷州的田野调查[J].外国教育研究,2022,第4期
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许可1，黄慧娟2（福建师范大学外国语学院；福建师范大学教育学部）.从“新合格教师”到“早期职业教师” ——英国中小学教师入职培训制度的新改革[J].外国教育研究,2022,第4期
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王卓1，李昱辉2（上海第二工业大学文理学部；上海师范大学教育学院）.日本教师资格更新培训研究[J].外国教育研究,2022,第4期
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马莹（华东师范大学教育学部）.美国基础教育阶段的暑期学校：发展历程、组织实施及改革动向[J].外国教育研究,2022,第4期
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靳璐，饶从满（东北师范大学教育学部国际与比较教育研究所）.挪威促进早期儿童参与教育的背景、举措及挑战[J].外国教育研究,2022,第4期
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于庆奎，邓涛（东北师范大学教育学部）.比较教育的实证主义研究范式：历史局限与当代价值[J].外国教育研究,2022,第3期
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陈时见，杨盼（西南大学教育学部）.美国高等教育微认证的背景、框架与发展趋势[J].外国教育研究,2022,第3期
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刘宝存，彭婵娟（北京师范大学国际与比较教育研究院）.知识生产模式转型与比较教育学科发展路径变迁[J].外国教育研究,2022,第3期
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李政（华东师范大学职业教育与成人教育研究所）.美国大学工程技术学位体系的形成、样态及反思[J].外国教育研究,2022,第3期
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王小红1，薛远康2（西华师范大学教育学院；华东师范大学教育学部）.如何精准识别弱势群体进行招生倾斜？ ——循证教育背景下英国背景招生政策的案例研究[J].外国教育研究,2022,第3期
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