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李曼（首都师范大学教育学院）.日本家庭教育法律规制： 路径、特点与启示[J].全球教育展望,2021,第7期
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张丹（华东师范大学教育学部国际与比较教育研究所全纳教育研究中心教育督导与评价国际研究中心）.从分离到整合： 法国教育督导制度改革的机构变迁与路径选择[J].全球教育展望,2021,第7期
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余闻婧（江西师范大学教育研究院）.可持续学习： 危机时期的课程重心[J].全球教育展望,2021,第7期
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鲍勃·伦兹，贾斯汀·威尔士，莎莉·金斯敦，周文叶，盛慧晓.变革学校 项目式学习、表现性评价和共同核心标准[J].全球教育展望,2021,第7期
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刘宇（浙江师范大学杭州幼儿师范学院）.指向核心素养培育的课程整合及其推进策略* ——以新西兰为例[J].全球教育展望,2021,第6期
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王世娟1，李秀菊2，高慧琛3（华中师范大学人工智能教育学部教育信息技术学院；中国科普研究所；中南财经政法大学经济学院）.课程统整的四个关键问题* ——日本食育课程体系的启示[J].全球教育展望,2021,第6期
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刘倩倩，洪秀敏（北京师范大学教育学部）.二孩家庭儿童社会适应的特点及影响因素[J].全球教育展望,2021,第6期
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张卉（华东师范大学课程与教学研究所）.哲学与教育学互动关系视角下赫尔巴特教育理论体系再审视[J].全球教育展望,2021,第6期
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唐彩斌（华东师范大学教师教育学院；浙江省杭州市时代小学）.大数据时代小学数学精准教学评的整体优化[J].全球教育展望,2021,第6期
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常亚慧1，万晓霞2（陕西师范大学教育学院；青海民族大学师范学院）.契约与私交①： 合作学习的关系逻辑[J].全球教育展望,2021,第6期
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李林（华东师范大学教育学系；华东师范大学基础教育改革与发展研究所）.提问与问题 ——《论语》所见孔门弟子发问探析[J].全球教育展望,2021,第6期
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吴小玮（上海师范大学教育学院）.儿童教育的另一种制度化设计 ——基于中国少年先锋队组织的分析[J].全球教育展望,2021,第6期
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周格（华东师范大学教育高等研究院）.戏剧性教学： 试论具身教学的进路[J].全球教育展望,2021,第6期
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王小明（华东师范大学课程与教学研究所）.认知负荷测量中的三大问题: 构念、观察指标与解释[J].全球教育展望,2021,第6期
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欧阳嘉煜，汪琼（北京大学教育学院）.IRF课堂话语结构研究述评[J].全球教育展望,2021,第5期
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张光陆（宁波大学教师教育学院）.探究式交谈对学生深度学习的影响： 基于课堂话语分析[J].全球教育展望,2021,第5期
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刘志1，朱锐锐1，樊梦婷2（华东师范大学教育学系；浙江省绍兴市教育局）.国际视域下学生社会与情感能力培养的趋势及启示 ——基于OECD国家教育政策文本的分析[J].全球教育展望,2021,第5期
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王润（人民教育出版社博士后科研工作站）.论数字教科书风险的生成及其规避[J].全球教育展望,2021,第5期
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姜丽娟1,2，刘义兵3（西南大学教育学部；重庆外语外事学院；西南大学教育学部中国西部教育发展研究院）.“欧洲教育区”背景下欧盟教师教育政策的新动向及其启示[J].全球教育展望,2021,第5期
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朱华，夏永庚（湖南科技大学教育学院）.从“知识本位”到“素养本位” ——新中国中小学教科书编写的改革与发展研究[J].全球教育展望,2021,第5期
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白颖颖1,2，马云鹏3（华中师范大学教育学院；华中师范大学教育学博士后流动站；东北师范大学教育学部）.如何从教师的教入手照顾学生多样性 * ——对四位加拿大小学教师数学教学实践的研究[J].全球教育展望,2021,第5期
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林一钢，平晓敏（浙江师范大学教师教育学院）.我国中小学师德建设政策内容与政策工具: 基于8份重要政策文本的分析[J].全球教育展望,2021,第5期
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占小红1，温培娴2，符吉霞1（华东师范大学教师教育学院；深圳外国语学校）.“开放性科学实践活动”对初中生科学能力影响机制的实证分析[J].全球教育展望,2021,第5期
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冯翠典（浙江外国语学院德国研究中心；浙江外国语学院教育学院）.联合国教科文组织指向未来的课程、素养及其实现的“三部曲”[J].全球教育展望,2021,第4期
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黄小瑞1，李媛媛2（北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心；华东师范大学课程与教学研究所）.学校内部评价现状、问题及对策[J].全球教育展望,2021,第4期
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