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李玲玲¹，许洋²（同济大学高等教育研究所；厦门大学教育研究院）.靠个人还是靠学校——我国大学生就业能力结构及其培育机制再思考[J].教育发展研究,2022,第23期彭华安¹，丁晓昌²（江苏省教育科学研究院；江苏省高等教育学会）.独立学院转设政策何以遭遇执行阻滞——基于史密斯政策执行过程模型的分析[J].教育发展研究,2022,第23期任强，王誉澄（湖州师范学院教师教育学院）.道德情感视角下研究生导学关系的省思与构建[J].教育发展研究,2022,第23期史秋衡，黄蕴蓓（厦门大学教育研究院）.我国大学生学习收获的结构性问题及战略导向[J].教育发展研究,2022,第23期张务农（河南大学教育学部）.我国高校教师学术评价政策的系谱学分析及启示[J].教育发展研究,2022,第23期国卉男¹，秦一鸣²（上海市教育科学研究院职业技术教育研究所；上海开放大学）.城市集群视域下学习型城市的价值驱动与全球图景——以“UNESCO学习型城市奖”获奖城市为例[J].教育发展研究,2022,第23期王凯¹，吕旭峰²（宁波大学公共管理系宁波大学教育管理与政策研究中心；浙江大学中国科教战略研究院国家制度研究院）.“双一流”大学主导的创新共同体：组织模式与治理机制[J].教育发展研究,2022,第23期文静，骆慧（厦门大学教育研究院）.大学生学习过程中的时间互动：效应及类型研究[J].教育发展研究,2022,第23期曾凤琴¹，庞学光²，张春晓¹，庞书雷³（天津大学教育学院；天津市和平区人大常委会；天津电子信息职业技术学院毕业生就业指导与服务中心）.打造职业教育的国际品牌——对鲁班工坊建设的回顾与前瞻性思考[J].教育发展研究,2022,第23期孙丽君¹，尉宇航²（兰州大学法学院；兰州财经大学）.法律教育的社会功能及模式创新——评《法律教育学的新发展》[J].教育发展研究,2022,第23期吕林海（南京大学教育研究院）.迈向更广阔的视域：大学学习研究的发展趋向[J].教育发展研究,2022,第23期邱正伦，王玉松（西南大学美术学院）.高校油画教学中的书写性语言探析——评《油画基础教程：林景篇》[J].教育发展研究,2022,第23期张晓泉（杭州电子科技大学）.文化自信视角下马克思主义理论教育的当代启示——评《马克思主义理论教育的历史进程》[J].教育发展研究,2022,第23期高传勇（上海交通大学数学科学学院）.我国高校长聘教职制度的改革探索、现实困境与进路选择——以2007年以来上海交通大学长聘教职制度改革为例[J].教育发展研究,2022,第23期丁亚东¹，孟敬尧¹，马鹏跃²（中国矿业大学公共管理学院；北京市上地实验学校）.“双减”政策能缓解家长教育焦虑吗[J].教育发展研究,2022,第22期倪娟（江苏省教育科学研究院）.持续发力标本兼治：推进“双减”面临的重要风险点及其防范[J].教育发展研究,2022,第22期侯浩翔¹，刘志²，罗枭²（江南大学教育学院；华东师范大学教育学部）.基于第四代评价理论的“双减”政策评估：面向教师群体的调查研究[J].教育发展研究,2022,第22期马颂歌，李静静，徐雄伟（上海师范大学教育学院终身教育政策研究中心）.家校社协同育人机制如何生成——基于跨界革新实验室的方法探索[J].教育发展研究,2022,第22期陈嘉晟¹，张文明²（华东师范大学社会发展学院；华东师范大学国家教育宏观政策研究院）.家校互动的类型表征及其对青少年自我效能感的影响——基于“中国教育追踪调查”的实证研究[J].教育发展研究,2022,第22期邵兴江，张佳（浙江大学教育学院）.中小学非正式学习空间建设：前策划、中设计与持续改进[J].教育发展研究,2022,第22期洪晨¹，常亚慧²（南京师范大学教育科学学院；陕西师范大学教育学部）.错位与贴合：教育时间中的家校相遇[J].教育发展研究,2022,第22期董辉，张海蓉（华东师范大学教育管理学系）.学校如何讲述“双减”的故事：基于微信推文的政策叙事分析[J].教育发展研究,2022,第22期薛海平（首都师范大学中小学生校外教育研究院）.“双减”政策实施的现实困境与优化路径[J].教育发展研究,2022,第22期黄海，郑茜丹（南昌大学艺术与设计学院）.多元化背景下音乐教学法在音乐课堂教学中的实施及运作——评《音乐教学法理论在当代学校教育中的应用》[J].教育发展研究,2022,第22期张忠（河北美术学院）.高校美术教育中国画教学的意义——评《中国画艺术概论》[J].教育发展研究,2022,第22期春芳（河海大学马克思主义学院；盐城师范学院法政学院）.新时代思政课教师魅力塑造的路径探寻——评《新时代思想政治理论课教师教学能力提升研究》[J].教育发展研究,2022,第22期首页上一页 1 2 3 4 5 下一页尾页共有13页，转到页

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