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《研究生教育研究》编辑部.《研究生教育研究》征稿细则[J].研究生教育研究,2022,第3期
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刘泽文1，罗英姿2，叶淼3（安徽大学管理学院；南京农业大学发展规划与学科建设处；华中科技大学社会学院）.多元主体视角下博士生教育：质量评价与路径选择[J].研究生教育研究,2022,第3期
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蓝文婷，罗建平（中国教育科学研究院高等教育研究所）.研究生教育的现状与问题研究 ——基于2021年全国研究生教育满意度调查的分析[J].研究生教育研究,2022,第2期
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刘红1，谢冉2，任言3（合肥学院教育学院；上海电力大学科研处；安徽大学高等教育研究所）.交叉学科教育的现实困境和理想路径[J].研究生教育研究,2022,第2期
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徐玲1,2，母小勇3（苏州大学教育学院；安徽师范大学物理与电子信息学院；上海师范大学教育学院）.研究生拔尖创新人才的学术素养：内涵、结构与作用机理 ——基于扎根理论的分析[J].研究生教育研究,2022,第2期
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刘心报，周志平，陈先环，杨善林（合肥工业大学管理学院）.非全日制专业学位研究生教学模式的创新与实践 ——教育品牌的调节作用[J].研究生教育研究,2022,第2期
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胡永红1，解荣军2，李攻科3，陈曦4（厦门华厦学院人文学院；厦门大学材料学院；厦门大学化学化工学院；中山大学化学学院）.“组会”的育人功能探析[J].研究生教育研究,2022,第2期
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樊晓飞1，赵鹏杰2，张健2（江苏大学a.体育部；b.法学院）.我国体育法学研究生学位论文的产出图景与未来关注 ——基于2000年以来271篇研究生学位论文的分析[J].研究生教育研究,2022,第2期
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黄欢1，李福林2，程哲2（学位与研究生教育杂志社；清华大学教育研究院）.“乐知”的博士生培养质量更高吗？ ——职业倾向的中介效应[J].研究生教育研究,2022,第2期
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苏明1，陈·巴特尔2（汕头大学法学院；南开大学高等教育研究所）.研究生学位论文析出发表的合法性与合约性[J].研究生教育研究,2022,第2期
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李忠，周亮（陕西师范大学教育学部）.从学习主体到知识主体 ——知识变迁视域中的研究生主体地位转变[J].研究生教育研究,2022,第2期
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刘杰1，杨洋1，李芳平2，李金龙2（中国科学技术大学a.管理学院；b.研究生院）.理工科优秀博士学位论文的“学术基因”是什么？ ——基于Z大学近五年优秀博士学位论文评选数据的分析[J].研究生教育研究,2022,第2期
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祝爱武（南京师范大学教育科学学院）.我国学位授予质量管理保障体系发展特点分析[J].研究生教育研究,2022,第2期
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陆晓静，姚云（北京师范大学教育学部）.研究生“特需项目”终止“后遗症”及其解决思路[J].研究生教育研究,2022,第2期
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《研究生教育研究》编辑部.《研究生教育研究》征稿细则[J].研究生教育研究,2022,第2期
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王战军，蔺跟荣（北京理工大学人文与社会科学学院）.动态监测：大数据驱动的研究生教育管理新范式[J].研究生教育研究,2022,第2期
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张学良，张炜（西北工业大学）.重构与再造：哈佛大学教育领域博士培养模式演变研究[J].研究生教育研究,2022,第1期
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康琪琪，刘裕，余秀兰（南京大学教育研究院）.研究生心理危机从产生到化解的历程研究 ——基于有真实经历研究生的访谈[J].研究生教育研究,2022,第1期
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崔育宝，许斌丰，陈伟（中国科学技术大学公共事务学院）.交叉学科门类下一级学科的设置标准探析 ——兼论设置“知识产权”交叉学科的可行性[J].研究生教育研究,2022,第1期
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杨德桥（内蒙古科技大学法律硕士教育中心）.论法学院对法律硕士职业能力培养的客观限度 ——以CBE理论为分析框架[J].研究生教育研究,2022,第1期
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刘星，杨斌（清华大学）.辩论与讲座对非全日制研究生情绪影响的研究[J].研究生教育研究,2022,第1期
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翟月1，毛立伟2，陈玥2（北京大学教育学院；陕西师范大学教育学部）.专业博士教育研究20年：主题比较与路向探寻[J].研究生教育研究,2022,第1期
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赵阔（中国人民大学教育学院）.博士生课程参与困境的诱因及其调适 ——基于“双一流”高校教育学博士生的个案研究[J].研究生教育研究,2022,第1期
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季小天，江育恒，赵文华（上海交通大学高等教育研究院）.研究型大学一流创新团队的形成与发展 ——以中国科学技术大学量子信息研究团队为例[J].研究生教育研究,2022,第1期
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杨庭颂（东南大学人文学院）.取消“博士论文发表要求”的再审思 ——基于“三角协调模式”的视角[J].研究生教育研究,2022,第1期
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刘畅，吴瑞林（北京航空航天大学人文社会科学学院）.国际一流大学研究生学科前沿课组织形式及对我国的启示[J].研究生教育研究,2022,第1期
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