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储朝晖（中国教育科学研究院教育理论研究所）.集成人学教育论纲[J].湖南师范大学教育科学学报,2022,第3期
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周川（扬州大学教育科学学院）.院校研究的体制化过程及其发展谱系[J].湖南师范大学教育科学学报,2022,第3期
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李臣之（深圳大学教育学部）.素养导向的理解型教学设计转向[J].湖南师范大学教育科学学报,2022,第3期
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辛继湘（湖南师范大学教育科学学院）.新课程与教学思维方式的重建[J].湖南师范大学教育科学学报,2022,第3期
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陈霜叶（华东师范大学课程与教学研究所）.以事成人 课程化之 ——义务教育新课改景观中的中国风格与理论意蕴[J].湖南师范大学教育科学学报,2022,第3期
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王亚杰（长沙师范学院）.美术作品选登[J].湖南师范大学教育科学学报,2022,第3期
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谢静1,2，钱佳3（华中师范大学人工智能教育学部；武汉市教育科学研究院教育质量监测与评价中心；华中师范大学教育学院）.“双减”背景下作业评价如何优化 ——基于教师注意力分配的视角[J].湖南师范大学教育科学学报,2022,第2期
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王晓杰1,2,3，宋乃庆1,2,3（西南大学数学与统计学院；西南大学基础教育研究中心；中国基础教育质量监测协同创新中心西南大学分中心）.小学生劳动素养测评模型构建研究[J].湖南师范大学教育科学学报,2022,第2期
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岳伟1,2，陈俊源1（华中师范大学教育学院；华中师范大学中国生态文明教育研究中心）.环境与生态文明教育的中国实践与未来展望[J].湖南师范大学教育科学学报,2022,第2期
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刘旭东（南京财经大学法学院）.教育法法典化：规范意涵、时代诉求及编纂路径 ——基于民法典编纂经验的理论研究[J].湖南师范大学教育科学学报,2022,第2期
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蔺海沣1，王孟霞2（湖南师范大学乡村教育研究中心；湖南师范大学教育科学学院）.乡村青年教师获得感如何影响其留岗意愿 ——生活满意度的中介效应[J].湖南师范大学教育科学学报,2022,第2期
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刘业进1，温馨2（首都经济贸易大学城市经济与公共管理学院；北京师范大学政府管理学院）.“工作要求”与“工作资源”如何影响中小学教师的工作投入和教学绩效[J].湖南师范大学教育科学学报,2022,第2期
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林琦1，周彬2（华东师范大学教育学部；华东师范大学教师教育学院）.增加教师教学自主权有助于提升课堂教学质量吗 ——基于TALIS 2018的国际比较与本土分析[J].湖南师范大学教育科学学报,2022,第2期
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龚向和，李安琪（东南大学人权研究院）.教育法法典化的国际实践与启示[J].湖南师范大学教育科学学报,2022,第2期
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任平1，欧丽贤2（广州大学教育学院；广州大学外国语学院）.日本中小学生涯教育的课程改革[J].湖南师范大学教育科学学报,2022,第2期
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汪雅霜，王雅晶（南京大学教育研究院）.竞争与合作的学习环境对初中生非认知能力影响的实证研究 ——基于PISA 2018调查数据分析[J].湖南师范大学教育科学学报,2022,第2期
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吴明海，王晓宇（中央民族大学教育学院）.乡村教育等同农村教育吗 ——兼论新时代乡村教育的内涵与展望[J].湖南师范大学教育科学学报,2022,第2期
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占小红，符吉霞，沙莎（华东师范大学教师教育学院）.教学结构视角下应急型线上教学的现实困境与发展路向 ——对上海市108节教学视频的实证考察[J].湖南师范大学教育科学学报,2022,第2期
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张森1，毛亚庆2，李明蔚3（首都师范大学教育学院；北京师范大学教育学部；南京师范大学教师教育学院）.小学教师社会情感能力的发展水平及影响因素研究[J].湖南师范大学教育科学学报,2022,第1期
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郭声健1，吴小俐2（湖南师范大学美育发展与研究中心；湖南师范大学工程与设计学院）.“双减”政策下学校美育的发展机遇与改革重点[J].湖南师范大学教育科学学报,2022,第1期
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张倩，何依儒（首都师范大学教育学院）.小学德育课程的社会情感教育研究 ——基于统编版小学德育教科书的文本分析[J].湖南师范大学教育科学学报,2022,第1期
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巫锐（北京外国语大学国际教育学院）.德国教育法体系的整合机制及其启示[J].湖南师范大学教育科学学报,2022,第1期
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叶强（中南财经政法大学法治发展与司法改革研究中心）.美国教育法典的构成特点与启示[J].湖南师范大学教育科学学报,2022,第1期
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苟斐斐1，朱平2（厦门大学教师发展中心/教育研究院；陕西科技大学教育学院）.科研参与对本科生非认知能力的影响 ——基于14万样本的混合研究[J].湖南师范大学教育科学学报,2022,第1期
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