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徐晓红1，李学书2，朱炎军3（上海大学国际部；上海开放大学发展研究部；上海对外经贸大学发展规划处）.世界一流大学“融合型”博士培养模式研究 ——以英国帝国理工学院为例[J].外国教育研究,2023,第2期
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赵继政，崔艳伟（深圳职业技术学院商务外语学院）.“社会5.0”战略构想下的日本职业教育改革动向探究 ——基于日本政府及产业协会相关报告[J].外国教育研究,2023,第2期
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余利川1，刘璐璐2（中国矿业大学公共管理学院；清华大学教育研究院）.挪威大学学术质量评估制度的改革与反思[J].外国教育研究,2023,第2期
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汪旭1,2，马图索夫·尤金3（湖北工业大学职业技术师范学院；湖北职业教育发展研究院；美国特拉华大学教育学院）.美国高校的课程设计变革及其启示 ——以美国特拉华大学教育学院为例[J].外国教育研究,2023,第2期
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秦琴，陈先哲（华南师范大学粤港澳大湾区教育发展高等研究院；华南师范大学教育科学学院）.博洛尼亚进程与非洲高等教育协调战略的比较与启示[J].外国教育研究,2023,第2期
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董文浩，刘晓光，董维春（南京农业大学公共管理学院）.《莫雷尔法案》前美国实用高等教育的创立与组织演化 ——以农业教育为中心的历史考察[J].外国教育研究,2023,第1期
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刘慧琴，陈羽（贵州师范大学教育学院）.澳大利亚课后服务循证评估：特征、模式与启示[J].外国教育研究,2023,第1期
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张悦歆，黄四启，王雁（北京师范大学教育学部）.孤岛与消解：美国融合教育“学校综合转型框架”的可能与可为[J].外国教育研究,2023,第1期
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