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李迅（吉林省教育学院）.人教版新教材“练习与应用”栏目的分析与教学应用——以《生物学·必修1·分子与细胞》为例[J].中学生物教学,2022,第1期
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张前进（新疆师范大学教育科学学院）.对ABO血型遗传异常现象的探析[J].中学生物教学,2022,第1期
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龙威（江苏省常州市第二中学）.“协同作用”与“拮抗作用”的辨析[J].中学生物教学,2022,第1期
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李幽兰（南京师范大学附属中学）.以病毒、蝙蝠、人类三者关系为例深度讨论稳态调节[J].中学生物教学,2022,第1期
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王景花1，李伟兵2（江苏省华罗庚中学；江苏省常州市金坛第四中学）.新高考等级赋分制下的生物学复习教学策略[J].中学生物教学,2022,第1期
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虞驰1，李华飞2（浙江省宁波市第四中学；浙江省宁波市正始中学）.论证探究式教学模型的探索——以“环境因素参与调节植物的生命活动”为例[J].中学生物教学,2022,第1期
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瞿大枞1，张边江2（江苏省南京市金陵中学河西分校；南京晓庄学院中学生物教学研究所）.多元表征概念模型 整体建构重要概念——以“人体呼吸”为例[J].中学生物教学,2022,第1期
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袁锦明（江苏省无锡市南湖中学）.基于真实问题情境发展学生的科学思维[J].中学生物教学,2022,第1期
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王荐1，王旦2（江苏省无锡市第一女子中学；江苏省无锡教师发展学院）.凸显深度学习特征的生物学教学策略[J].中学生物教学,2022,第1期
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洪勇刚（云南省宣威市第一中学）.在课堂教学中积淀核心素养——以“体液调节和神经调节的关系”为例[J].中学生物教学,2022,第1期
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张燕（上海市淞浦中学）.社会境脉下的生物学问题化学习活动设计——以“蛋白质是重要的生物大分子”为例[J].中学生物教学,2022,第1期
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仇微（安徽省肥东第一中学）.利用模型建构策略培养学生生命观念——以“减数分裂和受精作用”第一课时为例[J].中学生物教学,2022,第1期
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车亚莉（江苏省南京市第一中学）.“禾下乘凉梦——水稻育种方式的选择”的情境主题式教学设计[J].中学生物教学,2022,第1期
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赵国靖（河南省三门峡市外国语中学）.作业“减负”之我见[J].中学生物教学,2022,第1期
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唐灵芳（北京大学附属中学）.批判性思维的培养方法——以新冠疫情谣言分析为例[J].中学生物教学,2022,第1期
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陈佳兴（福建省厦门第二中学）.浅谈“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验的优化和改进[J].中学生物教学,2022,第1期
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张曙辉（江苏省宜兴市第二高级中学）.高中生物学概念教学需要“细嚼慢咽”[J].中学生物教学,2022,第1期
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张志生（福建省云霄元光中学）.“双减”背景下初中生物学作业的设计及评价策略[J].中学生物教学,2022,第1期
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王平彦（清华大学附属中学永丰学校）.“光合作用吸收二氧化碳”的实验改进[J].中学生物教学,2022,第1期
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刘孔烽（广东省东莞市常平中学）.人教版高中生物学新旧教材“减数分裂”的比较[J].中学生物教学,2022,第1期
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林青（人民教育出版社课程教材研究所）.《坎贝尔生物学》中生命安全与健康教育内容的特点分析及启示[J].中学生物教学,2022,第1期
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岑芳（江苏省南京市教学研究室）.设计多样化作业,助力中学生物学学科育人[J].中学生物教学,2022,第1期
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杨然，李韶山（华南师范大学生命科学学院）.社会性科学议题在生物学教学中的应用——以“探究云南亚洲象群北迁之谜”为例[J].中学生物教学,2022,第1期
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杨祖芳.身体动作和手势是模型吗[J].中学生物教学,2022,第1期
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鲁婷婷（北京市育英学校）.“双减”背景下生物学学习任务减量不减质[J].中学生物教学,2022,第1期
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周湘（广东省深圳市罗湖区教育科学研究院）.“双减”背景下校本作业的创新实践[J].中学生物教学,2022,第1期
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（中学生物教学编辑部）.2022中学生物教学征稿细则[J].中学生物教学,2022,第1期
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