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刘文秀（朝阳县蒙古族中学）.思维提质让“双减”落地有声[J].语文教学通讯,2022,第14期
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曹丽（南通市启秀中学）.初中语文学程再建构之群文组合策略[J].语文教学通讯,2022,第14期
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张增光（无锡市梅里中学）.设计驱动性阅读任务由单篇走向群文[J].语文教学通讯,2022,第14期
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张赟（南京民办求真中学）.以《南乡子·登京口北固亭有怀》为例谈学习任务设计[J].语文教学通讯,2022,第14期
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龚金平（复旦大学）.在时间和空间的纵横交错中“流离失所”——电影化思维下再读《故乡》[J].语文教学通讯,2022,第14期
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李燕玲（北京师范大学厦门海沧附属学校）.易安词的非自传体解读——以《如梦令（常记溪亭日暮）》《渔家傲（天接云涛连晓雾）》为例[J].语文教学通讯,2022,第14期
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许必华（旌阳区柏隆学校）.哲理的获得是阅读的终点吗——《未选择的路》备课思考[J].语文教学通讯,2022,第14期
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梁冬生（微山县夏镇街道第一中学）.《蒹葭》的美学意蕴[J].语文教学通讯,2022,第14期
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余米曲（开州区教师进修学校）.悲悯与眷注：暗线 散笔 反差——《孤独之旅》篇性特征解析[J].语文教学通讯,2022,第14期
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新时代语文教育学术展评活动组委会.第二届新时代语文教育学术展评活动正式开启[J].语文教学通讯,2022,第14期
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黄璇璇（深圳市罗湖外语实验学校）.数字化技术介入初中作文教学的“对话”——以教学《合理安排材料详略》一课为例[J].语文教学通讯,2022,第14期
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张春华（江苏省无锡市教育科学研究院）.从高考情境化命题看高中语文教学转型[J].语文教学通讯,2022,第13期
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罗倩（华东师范大学国际汉语文化学院）.以IBDP文学课程为参照探析“整本书阅读”的评估策略[J].语文教学通讯,2022,第13期
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朱武兰（兰州市教育科学研究所）.古诗文阅读的教学评一致性研究[J].语文教学通讯,2022,第13期
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杨迅（上海市复兴高级中学）.学生的阅读终点才是教师的授课起点——以《百年孤独》整本书阅读教学为例[J].语文教学通讯,2022,第13期
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郑菲菲（上海市复兴高级中学）.重走复活之路——基于学生阅读障碍的《复活》整本书阅读案例[J].语文教学通讯,2022,第13期
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刘佳（上海外国语大学附属外国语学校）.预示与预叙：《红楼梦》整本书的圆型阅读路径[J].语文教学通讯,2022,第13期
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董韵（上海财经大学附属北郊高级中学）.学阅读方法，悟红楼人生——《红楼梦》整本书阅读项目化学习案例[J].语文教学通讯,2022,第13期
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邱益莲（九江外国语学校高中部）.《诗经》整本书阅读策略[J].语文教学通讯,2022,第13期
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李仁甫（盐城市李仁甫领航名师工作室；江苏省青少年现代写作学会；苏派作文教学研究中心；南京师范大学）.教学样态的时代转型[J].语文教学通讯,2022,第13期
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程丽华（安徽省芜湖市第一中学）.向语文更真更美更深处漫溯[J].语文教学通讯,2022,第13期
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李嘉哲1，李可2（人民教育出版社；东北育才学校科学高中）.统筹全局，分流合击 离经析志，巧设情境——大单元视域下的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学策略研究[J].语文教学通讯,2022,第13期
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陈军（上海市市北中学）.用“信念”抗拒绝望——清代质疑思想与语文表达（下）[J].语文教学通讯,2022,第13期
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骆玉明（复旦大学中文系）.从质疑心理认识语文——陈军《质疑思想与语文表达》序一[J].语文教学通讯,2022,第13期
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任彦钧（中国教育学会中学语文教学专业委员会语文名师教研中心）.人文经典教学的中国化范例——陈军《质疑思想与语文表达》序二[J].语文教学通讯,2022,第13期
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李金云1，李胜利2（西北师范大学教育学院；兰州理工大学文学院）.高中语文教育研究2021年度报告——基于《高中语文教与学》论文转载情况的统计与分析[J].语文教学通讯,2022,第13期
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唐玖江，荣维东（西南大学教师教育学院）.整本书阅读课程史及其教育哲学审视[J].语文教学通讯,2022,第13期
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