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李婷，郭程轩（华南师范大学地理科学学院）.地理研学旅行中思政教育的融入机制研究——基于人地关系的视角[J].地理教学,2022,第17期
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袁孝亭（东北师范大学地理科学学院）.区域认知及其育人价值和目标要求[J].地理教学,2022,第17期
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邓珍梅，戴文远，朱梦园（福建师范大学地理科学学院）.新型粮食安全观融入高中地理教学的探讨[J].地理教学,2022,第17期
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卢超，范斌（福建省厦门双十中学思明分校）.基于核心素养的初中跨学科问题式教学探索——以“我国水稻的种植”为例[J].地理教学,2022,第17期
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张素娟（北京教育学院数学与科学教育学院）.《义务教育地理课程标准（2022年版）》育人理念的变化[J].地理教学,2022,第17期
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周泽甬（浙江省宁波市春晓中学）.课程思政视域下的初中地理跨学科主题学习——以“国土三调看宁波耕地保护”为例[J].地理教学,2022,第17期
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吴春燕（扬州市教育科学研究院）.核心素养视域下的地理问题式教学设计——以“地域文化与城乡景观”为例[J].地理教学,2022,第17期
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罗旭，李娟，李雪莲（贵州师范大学地理与环境科学学院）.基于问题式教学的初中地理教学设计——以“中东”为例[J].地理教学,2022,第17期
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雷海燕（陵西省延安市实验中学）.基于地理学科核心素养培养的混合式教学初探——以“水循环”为例[J].地理教学,2022,第17期
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朱翔（湖南师范大学地理科学学院）.我国义务教育地理课程发展展望[J].地理教学,2022,第17期
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叶良煊（石狮市第一中学）.依托乡土情境促进深度学习的实施路径探索——以“服务业区位因素及其变化”为例[J].地理教学,2022,第17期
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丁正山（南京师范大学地理科学学院）.一切为了城乡人居更美丽——《人居环境论》评介[J].地理教学,2022,第17期
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邓蓓1，张宝歌1，高梅香2（宁波大学教师教育学院；宁波大学地理科学与旅游文化学院）.境脉学习理论视域下初中地理跨学科教学探究* ——以“西溪湿地：探索人与自然和谐密码”为例[J].地理教学,2022,第16期
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任乐1，邹金伟2（深圳市新安中学(集团)第一实验学校；深圳市宝安区教育科学研究院）.指向核心素养的新课标跨学科主题学习活动设计* ——以“探索太空、逐梦航天”为例[J].地理教学,2022,第16期
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韩世豪1，黄静2（北京市第十二中学；北京教育学院丰台分院中学地理教研室）.基于新闻事件的问题式教学探索* ——以“亚洲象的‘北上南返’”为例[J].地理教学,2022,第16期
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娄焕杰（浙江省杭州第十四中学）.指向地理学科核心素养培育的校园地理实践活动设计和实施* ——以“主要植被与地理环境”为例[J].地理教学,2022,第16期
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李艳芹，林琳，王颖，郝冬梅（哈尔滨师范大学地理科学学院）.专业认证背景下人文地理野外实践教学体系构建[J].地理教学,2022,第16期
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梁梅青（华南师范大学教育科学学院；广州市荔湾区教育发展研究院）.核心素养视域下的高中地理试题讲评模式建构[J].地理教学,2022,第16期
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高同利（中山市华侨中学）.基于情境分析的初中地理学业水平考试试题编制思路探析* ——以广东省近三年学业水平考试试题为例[J].地理教学,2022,第16期
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王佳政（四川省合江县白沙中学校）.基于乡土资源的农村高中地理研学旅行案例设计[J].地理教学,2022,第16期
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魏伊1，王学涛2，宋勇波3，罗春宇1，周玉琴1（乐山高新区嘉祥外国语学校；乐山市教育科学研究所；乐山市井研县教育科学研究室）.基于生命在场的初中地理复习课单元教学设计 ——以“地形”学习单元为例[J].地理教学,2022,第16期
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李小东（浙江省宁波市效实中学）.“赤道式日晷法”绘制太阳周日视运动轨迹图[J].地理教学,2022,第16期
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余昱瑶（浙江师范大学地理与环境科学学院）.乡村振兴视角下基于设计思维的地理研学课程设计 ——以杭州市青山村为例[J].地理教学,2022,第16期
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金京生1，鲍铖奕2（杭州市基础教育研究室；杭州市郁达夫中学）.PCK视域下不同发展阶段教师的教学目标研究 ——基于“日食”的同课异构案例[J].地理教学,2022,第16期
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沈朝伟（浙江省湖州市菱湖中学）.依托教育资源公共服务平台优化地理备课的策略 ——以浙江省高中地理名师网络工作室为例[J].地理教学,2022,第16期
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屈迟（华东师范大学地理科学学院）.芬兰未来人才培养的解决方案 ——《现象式学习》评介[J].地理教学,2022,第16期
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屈迟（华东师范大学地理科学学院）.游印象长沙，赏湘江风采[J].地理教学,2022,第16期
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牛禹杉，程煜，祁新华（福建师范大学地理科学学院）.高中地理教学中渗透“双碳”目标教育的影响因素* ——基于Logistic回归模型的分析[J].地理教学,2022,第15期
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蒋志强，刘恭祥（福建师范大学地理科学学院）.基于逆向设计的高中地理混合式教学模式* ——以“厄尔尼诺和拉尼娜现象”为例[J].地理教学,2022,第15期
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