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曹丽萍，马焕灵（广西师范大学教育学部）.新西兰校园欺凌规治的三维构景：前提、路径与定型[J].比较教育研究,2021,第4期
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涂瀞文1，吴坚2，马早明1,3（华南师范大学教育科学学院国际与比较教育研究所；华南师范大学东南亚研究中心/教育国际化研究中心；华南师范大学东帝汶研究中心/东南亚文化教育研究中心）.国家认同视角下东帝汶语言教育政策实施困境分析[J].比较教育研究,2021,第4期
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张挺1，高杨2（杭州师范大学沈钧儒法学院；中央财经大学学校办公室）.校园欺凌自杀与学校责任 ——基于日本1989-2018年民事裁判文书的分析[J].比较教育研究,2021,第4期
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汪欣欣，谢诤寅（南京工业大学外国语言文学学院）.南非语言教育政策对中文教育影响研究 ——基于后种族隔离时代语言教育政策分析[J].比较教育研究,2021,第4期
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翟云秋，程晋宽（南京师范大学教育科学学院）.芬兰教师何以优秀？ ——基于芬兰新手教师同伴小组指导模式的分析[J].比较教育研究,2021,第4期
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陶建国（河北大学法学院）.日本校园欺凌事件中教育机构的调查报告义务[J].比较教育研究,2021,第4期
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谢健（厦门大学教育研究院）.英国中小学“全校园”心理健康促进行动探析[J].比较教育研究,2021,第4期
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陆彩霞1，边玉芳1,2,3，梁丽婵1（北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心；北京师范大学儿童家庭教育研究中心；北京师范大学心理健康与教育研究所）.国际公民教育评估体系及其发展趋势研究 ——基于ICCS项目四轮国际调查研究的分析[J].比较教育研究,2021,第4期
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谢晓宇（东北师范大学国际与比较教育研究所）.西方关于批判性思维内涵、属性和影响因素的论争[J].比较教育研究,2021,第3期
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田芬（厦门大学教育研究院/高等教育质量建设协同创新中心）.“美国人工智能计划”中的教育使命与策略 ——基于美国政府2019-2020年系列报告解析[J].比较教育研究,2021,第3期
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王佑镁，宛平，柳晨晨（温州大学大数据与智慧教育研究中心）.培养负责任的数字公民 ——国际数字公民教育政策文本的多维比较[J].比较教育研究,2021,第3期
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李先军，高爱平（华中师范大学教育学院）.微观史学视角下的教师生活史研究[J].比较教育研究,2021,第3期
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陈唤春1，蒋贵友2（华东师范大学教育学系；华东师范大学高等教育研究所）.循证教育改革历史演变与实践反思[J].比较教育研究,2021,第3期
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邓阳，刘莹，王后雄（华中师范大学化学教育研究所）.认识论资源的研究进路及其教学启示[J].比较教育研究,2021,第3期
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徐娟，毕雪妮（鲁东大学教育科学学院）.大学高层次人才生成中国际学术流动及演变 ——基于我国5类项目人才履历的实证分析[J].比较教育研究,2021,第3期
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王战军1，蓝文婷2，布莱恩·麦考尔3（北京理工大学人文与社会科学学院；中国教育科学研究院高等教育研究所；密歇根大学教育学院）.美国公立世界一流大学经费运行机制研究[J].比较教育研究,2021,第3期
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高洋（国家开放大学终身教育研究院）.美国高校年度报告中文化-认知调查 ——基于正当性的制度视角分析[J].比较教育研究,2021,第3期
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刘淑华，朱思晓（浙江大学教育学院）.自治与问责：俄罗斯高等教育治理变革双重向度[J].比较教育研究,2021,第3期
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但金凤，陈琴（西南大学教育学部国际与比较教育研究所）.后疫情时代的全球教育变革 ——中国教育学会比较教育分会第二十届学术年会综述[J].比较教育研究,2021,第3期
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