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楚红丽1，杨晓薇2（北京师范大学教育学部；中国科学技术信息研究所）.小学教师职业认同与教学创新之关系：情绪劳动的中介作用[J].教师发展研究,2021,第4期
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陈黎明（北京教育科学研究院教师研究中心）.教师道德行为发生的动因、特性及其实现路径——基于教育现象学的研究视角[J].教师发展研究,2021,第4期
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杜玉霞1，贺卫国2，吕贵香3（广州大学教育学院；广东财经大学信息学院；广州大学实验中心）.人工智能时代教师教学能力测评范式的重构[J].教师发展研究,2021,第4期
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王卫东（广州大学教育学院）.“人与AI共存”时代的教师发展：一种乐观的浪漫主义分析[J].教师发展研究,2021,第4期
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黄庆丽（青岛大学教育发展研究院）.从自然权利到法定权利：教师教育惩戒的历史演进与未来发展[J].教师发展研究,2021,第4期
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王枬（广西师范大学教育学部）.教育叙事探究：教师专业发展的一个支点 ——对话陈向明教授[J].教师发展研究,2021,第4期
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朱志勇，钟筱雨（北京师范大学教育学部）.县域初中教师专业发展制度实施的个案研究：基于栖居制度主义理论视角[J].教师发展研究,2021,第4期
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赵磊磊，江玉凤，杜心月（江南大学教育学院）.人工智能时代教师角色焦虑的表征与纾解路径[J].教师发展研究,2021,第4期
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王天平1，蒋文娜2，闫君子1（西南大学教育学部；四川省成都市龙泉驿区大面小学校）.人工智能时代的教师专业发展：挑战与策略[J].教师发展研究,2021,第4期
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金华1，蒋亦华2（淮阴师范学院马克思主义学院；淮阴师范学院教育科学学院）.乡村教师政策执行：评价尺度建构、现状考察及提升路径设计[J].教师发展研究,2021,第4期
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仲玉英1，颜士鹏2（杭州师范大学经亨颐教育学院；宁波市海曙区储能学校）.民国时期师范学校毕业生服务制度的演变及特征分析[J].教师发展研究,2021,第4期
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程耀忠（皖西学院教务处）.先入之见发生了怎样的转变？ ——身份转换期教师学习教学的过程考察[J].教师发展研究,2021,第4期
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黄明喜，周郅壹（华南师范大学教育科学学院）.孔门弟子眼中的师者形象[J].教师发展研究,2021,第4期
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曹杰，钟亚妮（北京教育学院教育管理与心理学院；北京教育学院教育人才研究中心）.中小学新教师的教学效能感及其影响因素探析[J].教师发展研究,2021,第3期
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周兴国（安徽师范大学教育科学学院）.教师专业发展的实践谋划及其理论反思[J].教师发展研究,2021,第3期
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纪春梅，赵慧（西藏大学教育学院；武汉大学教育学院；西藏大学理学院）.西藏藏族小学教师感知组织支持对工作满意度的影响 ——一个有调节的中介效应模型[J].教师发展研究,2021,第3期
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张春海，肖英鑫（青海师范大学教育学院）.改革开放以来青藏地区中小学教师培训政策演进：历程、逻辑与展望[J].教师发展研究,2021,第3期
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陈爱民（青海师范大学教育学院）.青藏高原地区中小学教师特殊素养的表征及提升策略[J].教师发展研究,2021,第3期
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何齐宗，胡强梅（江西师范大学教育学院；江西师范大学化学化工学院）.小学教师专业核心素养的调查与思考 ——基于江西省2564位小学教师的数据[J].教师发展研究,2021,第3期
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曹永国（苏州大学教育学院）.坚守，抑或转型 ——教师专业性的再审视[J].教师发展研究,2021,第3期
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尹奎，王金招，赵景，邢璐（北京科技大学经济管理学院；湖南大学工商管理学院）.我国教师组织承诺变迁的横断历史元分析：2005—2019[J].教师发展研究,2021,第3期
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孙彩霞，钱旭升（湖州师范学院教师教育学院；浙江省乡村教育研究中心；浙江师范大学教师教育学院）.农村小规模学校教师专业发展的困境与突破 ——基于浙江省27所农村小规模学校的调研[J].教师发展研究,2021,第3期
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王艳玲（云南师范大学教育学部）.《教师教育课程标准(试行)》实施十周年：回顾与展望 ——专访《标准》研制专家组首席专家钟启泉教授[J].教师发展研究,2021,第3期
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王金利，耿涓涓（广西师范大学教育学部；广西艺术学院美术教育学院）.为何卓越：主流媒体中卓越乡村女教师生活空间叙事主题分析[J].教师发展研究,2021,第3期
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谭天美，欧素菊，刘燕群（广西师范大学教育学部；广东东软学院信息管理与工程学院；天津师范大学教育学部）.坚守抑或逃离：婚恋对乡村女教师职业变动的影响 ——基于广西15位乡村女教师的质性研究[J].教师发展研究,2021,第3期
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