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杨文华（上海教育出版社《小学语文教师》编辑部）.一本好书可以造就一个热爱阅读的人[J].小学语文教师,2021,第C1期廖丽萍（浙江省衢州市柯城区教研室）.区域内阅读工具开发使用的实践探索[J].小学语文教师,2021,第C1期余党绪.引导学生更深入地体验与思考——整本书阅读教学中的三个关键问题[J].小学语文教师,2021,第C1期张学青（苏州大学附属吴江学校）.整本书阅读的目标定位与实践策略[J].小学语文教师,2021,第C1期蒋雅娟，许金燕（江苏省无锡市新吴区硕放实验小学）.小故事大道理——《伊索寓言》教学设计与评析[J].小学语文教师,2021,第C1期彭慧琴（湖南省长沙县星沙盼盼中心小学）.初识“三国”——统编教材五年级下册《三国演义》导读课教学设计[J].小学语文教师,2021,第C1期张钰，潘雅频（江苏省江阴市城中实验小学）.预测、验证，感受整本书阅读的乐趣——统编教材二年级上册《孤独的小螃蟹》导读课教学设计[J].小学语文教师,2021,第C1期钟意意（浙江省杭州市天长小学）.读民间经典阅世界智慧——统编教材五年级上册第三单元“快乐读书吧”教学设计[J].小学语文教师,2021,第C1期尹明琳（江苏省南京市浦口区星甸小学）.借助互联空间，促进整本书阅读交流——以《草房子》阅读指导教学设计为例[J].小学语文教师,2021,第C1期高婵婕（安徽省合肥市庐阳实验小学）.梦想，在整本书阅读中绽放[J].小学语文教师,2021,第C1期曹俊花（山东省利津县教学研究与教师发展中心）.《昆虫记》整本书阅读教研手记[J].小学语文教师,2021,第C1期王国均（浙江师范大学教师教育学院）.从“班级读书会”到小组“文学圈”——整本书阅读的理想活动方式[J].小学语文教师,2021,第C1期张晨晖（江苏省镇江市教育科学研究中心）.构建阅读策略体系助推整本书阅读[J].小学语文教师,2021,第C1期李竹平（北京市亦庄实验小学）.民间故事整本书阅读解析与教学建议[J].小学语文教师,2021,第C1期张邦业（安徽省安庆市太湖县师训科教中心教研室）.在统编教材阅读课程体系中理性开展课外深度阅读[J].小学语文教师,2021,第C1期余燕¹，蒋丽华²（浙江省衢州市实验学校教育集团菱湖校区；浙江省衢州市柯城区大成小学）.兴趣为先方法跟进——统编教材五年级下册“快乐读书吧”《西游记》导读课教学设计与评析[J].小学语文教师,2021,第C1期祝锋¹，施燕红²（浙江省衢州市实验学校教育集团；浙江省衢州市教育局教研室）.关联前后习得方法——统编教材五年级下册“快乐读书吧”《西游记》推进课教学设计与评析[J].小学语文教师,2021,第C1期郑雪燕¹，施燕红²（浙江省衢州市实验学校教育集团；浙江省衢州市教育局教研室）.大话“西游”——统编教材五年级下册“快乐读书吧”《西游记》交流课教学设计与评析[J].小学语文教师,2021,第C1期孙文慧（浙江省慈溪市横河镇彭桥小学）.依托项目化学习，促发整本书阅读动力[J].小学语文教师,2021,第C1期方敏（浙江省义乌市实验小学）.善用提问策略探究名著人物[J].小学语文教师,2021,第C1期陆彩萍（江苏省苏州市高新区文星小学校）.关注学生阅读的“生长点”[J].小学语文教师,2021,第C1期李丹（江苏省镇江市京口区教师发展中心）.基于单元进阶式学习的整本书阅读——以统编教材五年级上册第三单元为例[J].小学语文教师,2021,第C1期蒋爱东¹，黄海军²（江苏省盐城市盐都区教师发展中心；江苏省盐城市盐都区龙冈小学）.比较：向整本书阅读更深处漫溯——以《希腊神话》的阅读推进为例[J].小学语文教师,2021,第C1期沈红霞（江苏省镇江市京口区教师发展中心）.整本书阅读如何确定文本重点[J].小学语文教师,2021,第C1期金文琴（浙江省台州市洪家街道中心小学）.分级分步分类——小学整本书阅读教学的合理门径[J].小学语文教师,2021,第C1期林燕（浙江省慈溪市第三实验小学）.整本书阅读中人物形象分析的路径指引[J].小学语文教师,2021,第C1期陈秀萍（江苏省丹阳市云林学校）.批注：“看得见”的真阅读[J].小学语文教师,2021,第C1期张丹丹（福建省厦门市海沧区霞阳小学）.整本书阅读交流课中话题设计的四个层面[J].小学语文教师,2021,第C1期闻静（江苏省徐州市中山外国语实验学校）.基于单元主题的整本书阅读[J].小学语文教师,2021,第C1期张海珠（浙江省宁波市鄞州区钟公庙实验小学）.联结，民间故事快乐讲——统编教材五年级上册“快乐读书吧”《中国民间故事》阅读指导策略[J].小学语文教师,2021,第C1期首页 1 2 3 4 5 下一页尾页共有16页，转到页

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